27歲的李嶺在大學畢業(yè)工作2年后，選擇再度回到校園“深造”。不過他并非攻讀研究生，而是選擇一所職業(yè)技校學汽修。
        2014年7月，李嶺從中央廣播電視大學本科行政管理專業(yè)畢業(yè)。在社會上經歷了兩年多的“摸爬滾打”后，他做出讓家人大跌眼鏡的“回爐”讀技校的決定。“學到技術后，準備創(chuàng)業(yè)，開家汽車美容店”。李嶺入學時便發(fā)出豪言。
        近年來，類似大學生到職校“回爐”現象逐年增多。從高校畢業(yè)的大學生，為何“放下身段”到高職乃至中職院校“回爐”求學？大學生“回爐”現象，給我國高等教育帶來哪些反思？ 職校里的大學生
        27歲的楊慧峰，是西安萬通汽車學校年齡較大的學生之一。2014年從東南財經大學本科計算機專業(yè)畢業(yè)后，就在供電局維實中心上班。在2017年6月份他辭去供電局工作到西安萬通，報讀汽車美容專業(yè)。“我眼睛近視，之前的工作，得對著電腦加班，眼睛實在受不了，就想著轉行做汽修。”楊慧峰說。
        對“回爐”技校，楊慧峰感觸最深的就是嚴格按日程表作息。每天早晨7點起床，8：00開始晨訓做操、上下午各三節(jié)課，晚飯后還有晚自習。這種生活方式，讓在大學期間習慣睡懶覺、時間自由安排的楊慧峰剛開始還不太適應。
        “學校承諾的包教包會，安排工作，需要這種半軍事化管理，讓學生們盡快掌握技能。”楊慧峰說，一段時間后他感覺自己身體狀態(tài)都好多了。
        在每年招生2000多人的西安萬通汽車學校，像楊慧峰這樣“回爐”的大學生并非個案。西安萬通招生辦老師告訴記者，從2015年到2017年上半年，到學校來學習的大學畢業(yè)生超過100人，其中本科畢業(yè)生有近30人，而且呈現逐年增多的態(tài)勢。
        不只在陜西，在山東、湖北、湖南、重慶等省份，大學生“回爐”讀職業(yè)學校，也已不是新鮮事。不少職業(yè)學院甚至專門開設“大學生班”，進行專門培養(yǎng)。 為何選擇“回爐”
        《瞭望》新聞周刊記者采訪了解到，一些偏重于實操的專業(yè)，類似汽車檢測維修、汽車美容保養(yǎng)、機械工程等，成為“回爐”大學生青睞的方向。對于選擇技校的緣由，嘗試新的職業(yè)發(fā)展或人生規(guī)劃，成為眾多大學生“回爐”的主因。
        楊龍大學畢業(yè)后，做過銷售等工作。“總覺得自己不具備冒險精神，而且性格偏內向，不太適合競爭性太強的行業(yè)。”楊龍說，來學汽修，就想“換一種活法”。來技校前，他特意進行了一次市場“調研”，他便看中汽車鈑噴美的市場空間。
楊龍說，等他學到汽車鈑噴美技術，到大城市實習一年，了解汽車服務企業(yè)的管理運營等多方面的原理，“這樣比自己盲目創(chuàng)業(yè)要穩(wěn)妥得多”。
        不少大學生紛紛選擇“回爐”，背后凸顯大學生就業(yè)難與就業(yè)招工難的結構性矛盾。在全國高校畢業(yè)生人數近年來連創(chuàng)新高的背景下，“本科生滿街跑，技術工無處找”。
        山東省一家企業(yè)的人力資源部門負責人表示，“文憑+技能”型的人才，正是企業(yè)需要的。然而很多大學生光有文憑，缺乏技能，而且還不愿意從基層實踐開始學，“招進來讓人非常頭疼”。
        重慶市就業(yè)局公布的數據顯示，從職業(yè)分類看，2016年，全市公共人力資源市場汽車服務、生產運輸、焊工、縫紉工、育嬰師等技能型職業(yè)缺口達50.8萬人，而高校畢業(yè)生求職中偏好的辦事人員等通用職業(yè)求職者過剩3.3萬人。從技能等級看，14.7%的用人崗位對技術技能提出明確要求，但市場上無技術等級或職稱者仍是求職主體，技能型人才仍然較為緊缺。
        山東社會科學院經濟研究所所長張衛(wèi)國表示，制造業(yè)是我國國民經濟的重要基礎，人才依然是制造業(yè)發(fā)展進步的關鍵，這就需要大量技術類專業(yè)人才。而一些大學專業(yè)和課程設置與社會需求差距較大，造成了目前這種情況。
        一家央企下屬機構負責人坦言，現在大型企業(yè)在高校招聘大學生，是往項目管理者方向培養(yǎng)，而進入干部管理序列，需要具備較強的綜合素質，因此招聘范圍會限定在重點高校。存在大量缺口的高素質工程師與技術工人，則主要依靠相應職業(yè)學院培養(yǎng)。很多普通高校畢業(yè)生想進入重點企業(yè)大型項目，選擇職校“回爐”無疑是一條有效渠道。 亟待反思的高等教育
        采訪中不少業(yè)內人士和專家表示，大學生“回爐”雖然整體數量與占比并不大，但越來越多大學生選擇“回爐”職業(yè)學院現象，其背后深層次的原因，值得反思。
        21世紀教育研究院副院長熊丙奇認為，若是通用類高校，學生畢業(yè)后學技能沒有問題，但如果高校本身就是培養(yǎng)應用型人才的學校，其畢業(yè)生再去職業(yè)院校學習就存在問題了。
        “近年來，專科為了升格成本科、二本升為一本，都在搞所謂的綜合性大學，就沒有專、精、特了。比如一些化工學院，最強的是化工類應用型教育，但變身科技大學之后，什么專業(yè)都上。”張衛(wèi)國說，還有一些以培養(yǎng)應用型人才為主的學校，仍然以論文作為學生的能力評價標準，這些都是當前高等教育中很不合理的。
        實施制造強國戰(zhàn)略，需要大量研究型科學家，但需要更多實踐型工程師與技術人員，這已成為當下社會共識。有專家表示，在這方面，德國等制造業(yè)強國獨特的人才培養(yǎng)制度具有借鑒意義。
        教育部等部委2015年曾出臺引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見，加快應用型高校建設，培養(yǎng)應用型技術技能型人才，增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。盡管全國已有上百所轉型高校納入試點名單，但受辦學模式調整、教師資源培養(yǎng)等多方因素限制，目前整體效果尚不明顯。
        《瞭望》新聞周刊記者了解到，目前江西、湖北、新疆等地正在探索試點本科高職院校聯(lián)合培養(yǎng)人才。在此類聯(lián)合培養(yǎng)試點中，通過“3+2”模式在高職培養(yǎng)3年、高校培養(yǎng)兩年授予本科學位，或“4+0”模式全程在高職學校就讀，高校負責教學監(jiān)督與學籍管理，授予本科學位等方式，破解“高職學生缺乏本科文憑，本科學生缺乏實踐能力”難題。
        熊丙奇等業(yè)內專家表示，當前多地試點的本科高職院校聯(lián)合培養(yǎng)，與大學生“回爐”異曲同工。這也表明，引導地方普通本科高校向應用型轉變，應充分發(fā)揮中職、高職院校緊密聯(lián)系市場的師資與就業(yè)優(yōu)勢，同時進一步拓寬應用型技術人才的深造渠道，達到優(yōu)勢互補的效果。